在教育领域内，多媒体技术的发展应用越来越引起人们的关注。近些年来，一些国家相继发展远程教育系统，同时人们在教学实践中也不断提出各种各样的要求。迄今为止，多媒体技术究竟能对信息时代的教育带来多大的变革，我们还不能断言。但是日本第二次信息革命的先驱——松尾三郎博士已在致力于“建立一个不受传统大学和学术研究概念束缚的可以发挥自由想象和创造力的国际信息大学。”为此，他在日本创立了北海道信息大学（ＨＩＵ），而ＨＩＵ的教育模式就是在应用多媒体技术上建立起来的。 　众所周知，在工业社会里教育的形式基本上处于教师利用教室和教材完成教学任务。随着电子工业的发展，在教学上出现了辅助教学的手段（投影仪、视听教室和计算机软等辅助教学的应用），但是教育的模式仍没有发生根本的变化。松尾博士认为：“今天的现状，是工业社会确实临近其最终阶段了，信息社会如今正迎来一个构筑基于信息社会新概念的真正信息时代，信息工程就是信息社会的新概念。今天的大学不能满足真正的信息社会大学的要求。”事实也是如此，教师变革意识滞后，学生接受教育的方式落后。目前人们一般认为多媒体技术的发展应用，将会导致工业社会的教育模式的彻底变革。在信息工程时代教育应逐步进入多媒体教育模式，这种新的教育模式将推动教育向着这几个主要的方面发展：本文转载自：www.AllWen.Net

　　（1）广域性：教学不受时间、空间和地域的限制。

　　（2）双向性：在整个教学过程中，图像、图形、语音、数据和文本等信息的传送均是即时的、双向的。

　　（3）选择性：学生可以选择本校教师讲授的课程，也可以选择非本校教师讲授的课程；学生可以自由地选择安排必修课的次序和进度。

　　在教育向着广域性、双向性和选择性发展的过程中，高校的自身功能、教师队伍的建设和学生接受教育的形式均会发生较大的变化。首先，高校必须为教师和学生提供新的教学及学习环境（如多媒体演播厅、多媒体终端、多媒体教室、信息资料库和通信设施）；同时教师将要面对的学生也不是校方（或系）指定的班级的学生，而是由学生选择授课教师后形成的班级。一旦某一位教师所讲授的课程学生人数降到规定的极限时，这位教师讲授这门课的资格将会被校方免去。这也意味着高校对任课教师的录用便发生了质的变化；学生所学习的课程次序和学习进度由自己选择后，对某些学生来说，在大学学习期间，由原来固定班级的“同步”学习，会转变为变动班级的“异步”学习。也就是说，每一位学生根据自己的学习能力，可以变动自己所在的学习班级，自己来掌握必修课程的学习进度（变快或减慢）。本文转载自：www.AllWen.Net

　　随着计算机和通信技术的迅速发展，当信息社会发展到某一个阶段的时候，多媒体教育模式将会使高校的自身功能在某些方面彻底发生变革。比如：对学生而言，每一所高校将变为是向学生提供这样一个广义的学习环境，即在这个环境下，学生可以选修某所高校的必修课程，可以选择自己感兴趣的科研课题，可以选择自己的导师。一旦某位学生修完某所高校的必修课程和完成他的科研课题后，这位学生便可获得两所高校共同授予的学位证书（一是提供学习环境的高校，二是被学生选择的所修专业课程的高校）。对教师而言，他们也不再属于某一高校的固定教师，通过远程教育网他们可以变为被任何一所高校聘用的教师。这样一来高校也仅仅是为教师提供一个授课的环境。因此，将来高校教师队伍是处于动态流动之中，学生也处在动态变动之中（不再是固定为某一高校的学生）。

　　1996年7月南京大学计算机科学系、日本北海道信息大学和泰国蒙克多王工业大学共同建立了亚太地区多媒体远程教育系统。自此，虽然我国也开始进入了跨国界的远程教育，但从总全而言，我国多媒体技术在教育领域内的应用还处于起步阶段。多媒体教育模式应如何定义，它的内涵是什么，它应该如何发展才适合我们的国情等课题，十分值得从不同的角度进行深入的研究和探索。（完）