一个值得注意的事实是：关于“调节与免疫”这一部分内容，在2006年的高考试题中有27分，占总分72分的37.5%，权重如此之大，值得我们的复习教学去研究。

另一个需要指出的事实是：新陈代谢是必修、选修教材的主干知识，这毋容置疑，但近年来高考试题分值却有所下降的趋势。2006年试题进一步下降到6分，占8.3%。尽管如此，高中生物教学、高三复习备考却依然不能动摇其核心和主干的地位。

突出考查主干知识、重点知识，有利于引导教学回归教材，把时间、精力有所倾斜。在考查中，也反映了学生识记、理解、运用等生物学科基础知识的体系状况。从生物学主干知识、重点知识方面去考查，这种试题导向更有利于引导高三生物复习教学对基础知识的系统把握。

主干知识的考查更多表现在对学科主干思维方式的考查上，通过一定的情景，考查学生是否具备本学科最基本的思维品质，透过某一解题过程，考查学生是否具备本学科最主要的知识、技能和研究方法。

（2）强调知识综合

试题并不过分强调对知识的覆盖面，体现了对生物学科知识综合性程度。例如选择题第1、2题，简答题第30、31题，在章节之间、或章节内均有较高的综合性。把必修内容与选修内容有机结合，学科内知识综合程度高，较好地解决了生物试题数量少而需考查的内容多的矛盾。

强调知识综合这一特点不是2006年凸现的，而是与2005年试题以及前几年保持了一致性，或者说是试题特征的延续性。这一特点，是我们生物教师需要注意的。

（3）思辨性加强

试题所要求的思辨性强，表现在对学生解读题意、思维加工、信息获取等方面的能力的考查要求上。

----以文字、图形结合考查学生识图作答能力，这需要比较好的思辨性。例如选择题的第3、5题以及简答题的第30题。

----鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，通过分析，发掘题干中某些隐含信息的能力。例如，在第30题中，系谱图隐含了表现型与基因型的对应关系；题目给出的是两对等位基因决定一对相对性状，却包含着自由组合规律的理解与运用，这些题问，都具有很强的思辨性。在解答时，要求考生运用生物学原理，逻辑思维缜密，问题分析周延，防止挂一漏万等。

（4）坚持能力立意

2006高考理综生物试题坚持了“以能力立意”的教学思路。以能力反应、能力综合为核心，主要包括思维能力、观察能力、识记能力、识图能力、探究能力等。通过对生物学基础知识、基本原理的考查，突出能力，淡化了特殊知识点的识记、不求甚解的“死记”。

坚持能力立意，以实验设计来考查探究能力。例如第31题，依据所学的基础知识和基本技能，对学生的实验设计、步骤操作、分析探究、过程表述等多项实验技能进行了考查，并将生物学知识的考查与探究方法的考查结合在一起，多角度、多层次全面考查学生的综合能力素质。

（5）控制难度系数

选择题陈述性知识反映的比较多，显得入手比较容易。对于有些偏难的题目，即使不会全作，也能解答一部分。例如，简答题的第30题应该是本套试题的压轴题，显得难一些，但起点适中，不少考生能够入手，将第（1）问做起，能够得分，以后各问逐渐增加难度，由易到难，思维拾级而上，就要求了考生对生物学科知识的理解、运用的技能水平。

控制试题难度，确保区分效果，这一思想在该套试题中得到了体现。2006高考理综生物试题（四川卷）的难度略大于2005年的全国卷，也比2006年全国卷稍难一些，考生成绩呈正态分布的区域变宽，选拔功能更为明显。

（6）语言表述要求

主要是指答题表述的准确性。考生在答题中表述不准确，这主要由两个原因构成：一是考生对于应该掌握的基础知识、基本技能并没有掌握，或者说“就根本没懂”，答题时就只有凭自己的那么一些知识去应对了，从而造成回答不正确、不准确。二是文字表述功底不够，不能够用生物学的学科原理、学科术语和概念去阐述解答过程，集中表现在简答题的第30题的第（4）、第（6）问和第31题上。

高考理综生物学试题对学生的文字表达要求高，要求对术语、概念、原理都要表述准确，这是多年来高考试题发展沿革的一个总趋势。

(7)值得研究之处

2006四川高考理综生物学试题的不足之处：一是试题权重分布并不对称，试题在一些章节过分集中，对高中教学有误导，例如“生物进化”等章节从来不考，一些教师并不重视该内容的教学；二是弱化了“新陈代谢”的考查；三是压轴题第30题难度大了一些，不能做、没有时间做而丢分的考生不在少数。过难，不容易拉开档次，弱化了命题选拔的功能，这一点值得命题者考虑。

二、试题的具体评析

1、选择题分析

第1题，选C。此题是排错题，要求选择出“不正确”，而题干中的选项A、B、D这三个都是正确的，在必修教材中的相应章节有相对直接的意义表述。事实上，热带雨林比草原抵抗力稳定性更强,恢复力稳定性更弱（见必修本第八章第三节五“生态系统的稳定性”，P95），选项C表达错误，应该排除，故选C。

该题是理综试题全卷的第一个试题，入手比较容易，所涉及的知识点在教材中有相对直接的意义表述，属于陈述性知识，一般能力水平的考生都能够选正确。在难度水平上，属于“容易”的量级水平。

第2题，选C。

----吞噬细胞吞噬外来细菌，无需抗体参与，故A错；

----所有体细胞均来自同一受精卵，B细胞在骨髓中发育，T细胞出骨髓到胸腺中发育，两者功能不同，但基因组成相同，故B错；

----胸腺先天性发育不全，产生T细胞有障碍，患者的细胞免疫必然有缺陷，故C对；

----B细胞与骨髓瘤细胞融合形成的杂交瘤细胞，一部分能够合成单克隆抗体，一部分并不能够合成，故D错。

此题前后联系性强，主要综合了选修本第一章第二节的“免疫”、第四章第二节的“动物细胞工程”等知识，但主要还是属于陈述性知识，在教材中有直接的意义表述。但有跨章节的内容联系，因此，在难度水平上，属于“中档”的量级水平。

第3题，选D。该题是排错题，要求选出“不正确”。同时，该题又是一个图形题（条形坐标图）。图中信息表示：横坐标表示细胞DNA相对含量，从2c到4，纵坐标表示细胞数目，即是向考生提出这么一个信息点：在有丝分裂过程中，细胞DNA相对含量与细胞数目之间存在一个什么样的关系？

在细胞增殖过程中，细胞DNA相对含量与细胞数目，是两个独立的信息点，其间并不存在因果联系，但存在着一定的对应联系。

题干中的信息“连续增殖的细胞”，表明这是有丝分裂，而不是减数分裂。

这些，都要求考生读懂题，读出信息点，还要充分理解有丝分裂这一生理活动过程，充分区分有丝分裂与减数分裂的特征，才能够迅速解题。

分选项解析如下：

----甲组细胞数目多，而细胞DNA相对含量偏低，表明甲组细胞处于间期复制之中（或可能处于有丝分裂末期），乙组细胞DNA相对含量在2C----4C之间，这表明乙组细胞正在进行DNA复制，故选项A的叙述正确；

----细胞分裂间期比分裂期长，这是必然规律，并不需要本图信息支持，故选项B的叙述正确；

----题干信息“丙组中只有部分细胞的染色体数目加倍”，由此判定这部分细胞就是处于后期的细胞，又由于图象中丙组细胞数目少，细胞DNA相对含量达到4c，因而是处于后期、而又尚未完成着丝点分裂的细胞（如果着丝点分裂，将导致：细胞染色体数目加倍，而细胞DNA相对含量比中期减少一半，为2c），即是说，丙组中只有处于后期的细胞染色体数目加倍，故选项C的叙述正确；

----如果把周期阻断在DNA复制前，甲组、乙组、丙组的细胞都不能进行“连续增殖”，即不能进行有丝分裂，其数量就都只有维持在当时水平，而并不能导致“甲组细胞数减少”，这不正确，正符合要求排错的题意，所以选D。

（这里，不要理解为“把甲组细胞阻断在DNA复制前，与其它组进行有丝分裂的细胞相比，甲组数目要减少”，这样理解是擅自增加信息，有些学生就犯了这样的错误），

此题主要涉及必修本第二章第二节“细胞的增殖”，“细胞株”的概念又联系到选修本第四章第二节的“动物细胞工程”等知识。此题考查了生物学内容中的难点，强调知识的“掌握运用”目标，需要考生的逻辑思维缜密，判断准确，因而在难度水平上，属于“难”的量级水平。

第4题，选B。此题要求选出“不正确”，以排错题的形式给出信息。各选项分析如下：

----在基因工程中，一种限制性内切酶只能识别一种特定的核苷酸序列，所用的基因和质粒的核苷酸序列是相同的，用相同的限制性内切酶来处理，以产生相同的黏性末端，选项A的叙述正确，但不符合题意；

---- DNA连接酶是获得重组质粒的工具酶，而RNA聚合酶不是（RNA聚合酶用于催化DNA转录为信使RNA），不用于构建重组质粒，选项B叙述错误。选项B符合题意。

----重组质粒一般有抗生素标记基因，可用含抗生素的培养基检测，选项C的叙述正确，但不符合题意；

----在基因工程中，目的基因导入大肠杆菌后，还需要经过修饰，才能够表达。题干信息“导入大肠杆菌的目的基因不一定能成功表达”的叙述正确，但不符合题意。

该题主要考查的知识点是选修本第三章第三节“基因工程简介”，没有章的联系，但有节的联系。解答的关键在于：需要考生对于该章教学内容达到“理解”的目标层次，具体地：对大肠杆菌进行基因过程实验的过程要清楚；对目的基因、质粒、限制性内切酶等概念不要混淆；对DNA连接酶、RNA聚合酶的功能要能够清晰地区分。就难度水平而言，属于“中档” 的量级水平。

第5题，选D。这是选择题中的又一个图形题，通过测定密闭小室中的二氧化碳浓度来确定二氧化碳吸收率，以此判定光合作用强度。考生要读出的信息是：a是二氧化碳补偿点,b是二氧化碳饱和点；二氧化碳的吸收率即表示光合作用强度；CO₂浓度、光照强度与光合作用这三者之间的关系；题干中“适宜光照强度”的含义等。通过这些信息，综合思考各个选