日前，笔者随江苏省教育厅组织的小学校长考察团，赴英国学习一个月，走进了曼彻斯特的三十余所小学的课堂，我们发现每一位教师都没有教学“备课本”，只看到有个别教师的“讲台桌”上有一些零星的小“卡片”。当我们问其中一位校长：“老师上课是否需要教案？”校长介绍说，英国学校的每门课程都要求教师非常注重对孩子综合能力的培养，需要教师根据当地教育部门提供的周学科教学计划，吸纳、运用各种教育教学资源，自行开发、设计教育教学内容，教师要花大量的时间用于“备课”。作为校长，自己从没查过教师的“教案”，但会在争得教师同意的情况下，走进课堂听课，去“听”教师的“教案”设计，去“听”教师的教学“准备”，去“听”师生的“现场”生命展现，那更真实，更有意义。

    我们反问：“如果教师不同意进他的课堂怎么办？”“我便不进他的课堂。过些天，我会再问他，几次‘恳求’，他们就欣然同意了。”我们语塞。这种做法是对教师的一种尊重、信任、保护、激励。在我们考察的一所学校中，特级教师麦克的数学观摩课上，我们充分享受着活动的节奏、合作的欢悦、动手的兴奋，加上多种学具的使用，音乐的渲染，在玩中学，在学中玩，课堂充满了快乐。我们没有看到“手写”的“教案”，却“听”到了“心做”的“教案”。

    反思我们的教学管理，教案“检查”是很多学校的常规工作，投入了大量的精力、物力，可究竟有多大实效？管理者更多的是浅层面的“评价”功能，看教师书写规不规范，“环节”齐不齐全，很少体现深层次的“诊断”功能，给教师教案提出“建设性”的修改意见。“教案”对于教师多是一种“摆设”，一种应付领导检查的“本本”而已，没有多少实质性的“生命”。课堂教学是动态的，不可能按照预先设定好的框框进行。难怪有一位英国校长反问我们，教师有“教案”，就能说明教师一定“备”课了吗？教师没有“教案”，就说明教师没有“备”课吗？我们更强调用“心”“备课”，适合课堂、适合孩子，而不是用“手”写“教案”，应付“检查”的“教案”。

    学校教学管理应“指向”教学的“内核”，教学管理的“本质”应为提高课堂教学质量服务。我们不妨学学英国校长，把教学评价的重心放在课堂教学上，弱化对教案的检查、评比。更多地关注教师的“精神”解放，给教师足够的时空解读、超越教材，成为教材的“主人”，及时捕捉、利用教学中可生成的“资源”来开放教学过程。并在争得教师同意的情况下，走进教师的课堂，走进教师的心灵世界。这样我们不但能“欣赏”教师教案设计的“美好”与“遗憾”，感受学生在教育教学过程中的生命状态，以及孩子的“本真”与“童心”，而且能领略教师的“应变技巧”与“临场风采”。

    管理者需要创生真实的校本教研，引导教师走进参与式培训，推行“教学问题累积、追踪听评课、课例教研、教学反思”等行动研究制度，让教师学会主动讲述自己的课程故事，书写自己的课程生活经验，寻找教育教学的遗憾，把“评课”变为“议课”，分享集体的课程智慧。管理者应及时关注教师“研究”的“幸福”指数，定期阅读教师的点滴“灵感”，大张旗鼓地在公众场合投入“赏读”，让“被读”教师充分享受笔耕的乐趣与获得赞美的愉悦，鼓励教师坚持不辍。

    真正俯身“服务”教师“灵动”的课堂教学，全心全意为孩子们的未来“着想”，这才是教学管理的真谛。