由于过多复杂的主客观原因，设计教学、撰写教案这项中小学教师的基本工作正在被淡化，被异化：一头是学校刚性化的要求和严格的常规检查；一头是教师整天忙于抄教案、迎检查。那么，到底应对设计教学、撰写教案进行怎样的革新？

    时下，各中小学在《教学常规》中对教师教学方案设计和检查都作出了详细的规定，不少学校还根据教师撰写的教案质量来评价教师的教学工作，其初衷无非是督促教师搞好教学前的准备工作，促进教师快速成长。但在过于细化，极具“刚性”的常规禁锢下，在“与考评挂钩”的切身利益直接驱动下，不少教师曲解了设计教学和撰写教案的本意，整天疲于抄写教案，单纯应付常规检查，一心为了换取高分。教案衍变成照本宣科的剧本，教学设计也成了机械的文本复制。从表面看，教师“备课”质量日益提高，而实际上却日渐低下，设计教学、写好教案这项中小学教师的基本工作正在被淡化，甚至被异化。从新课改所倡导的“促进教师发展”的评价理念出发，我们认为教案形式和备课方式的改革势在必行。

    教案改革首先要疏通和优化“设计教学、写好教案”这条教师成长的主干道，通过改革教案形式和调整评价重心，减少教师费时低效的摘抄行为，带动备课方式的革新，引导教师将主要精力转移到对教材的把握、学情的调研、教法的改进、教学的反思上来，切实提升备课质量和教学效果，真正促进教师的专业化成长。

    一、通用性教案的设计。

  在具体运作时，我们首先要对教案形式进行革新。新式教案可以由两部分组成：一是通用性教案，由学科备课组统一印制，约占页面的2／3;二是空白，备做教学设计的修改之地，约占页面的1／3。通用性教案可以采用活页形式，由学科备课组组织各学科的骨干教师分工、分头、分期进行设计，然后筛选出优秀教学方案打印并装订成册，任科教师人手一册。通用性教案在内容和结构上切不可像剧本一样，把教师要说的每一句话，甚至学生应怎样去回答等设计得面面俱到，要给任科教师留下再改进、再创造的空间。

    二、个性化教案的形成。

    教师在使用通用性教案时，必须做到两点：一是课前通教案、做修订：即以通用性教案为牵引，明确教学目标，把握教学重难点，理顺教学思路；备学情、做修订，即依据班情学情对通用性教案实行个性化修改。二是课后重反思、再改进：教师上完课后，总会有些成败得失的感触，如果能够及时地加以梳理，作为今后完善教案、改进教学的依据，对指导今后的教学实践、提高自己的专业水准、促进教学水平的不断提升会有很大帮助。因此教师在组织并实施教学活动后，应及时对课堂教学的设计和实施情况进行回顾和反思：可以点击精彩之举，提炼经验，可以查找教学失误，反思病因，并以此整理撰写教后记并进一步改进和完善教案。

   三、评价的跟进与支撑。

    为了给新教案的实施创设宽松的氛围，提供强有力的支撑，学校对新教案的评价必须跟进，必须完善。评价重心应由追求形式美转向注重实效性，由单纯的评判量化转向多元的对话共建，评价指标应具有导向性，体现弹性：即通用性教案的修改程度和教学札记或反思的撰写质量，切不可再规定得过细过死，诸如“教学环节齐全”、“教学过程设计详细”、“书写认真、字体工整”等整齐划一的条条框框只会使任科教师“穿新鞋，走老路”。

    教案形式的改革可以产生“牵一发而活全局”的实效：

    一、提供了最优化的设计：通用性教案汇集的是一些较优秀的、较具普遍性的教学设计，可以做为教师实施教学的“底线”，为实现教学最优化提供前提保证。

    二、留有自主改进的余地：通用性教案不再像剧本一样设计得“事无巨细”，在通用性教案之外的“自留地”里，任科教师可以结合班情学情进行个性化改进。这就为教师实施个性化教学、学生实现个性化学习，增加了弹性，留下了余地。

   三、教案在动态之中生成：与以往教学前一气呵成的教案不同，新式教案不再是课前一锤定音，它的形成需要一个过程——这是一个教学前不断改进，教学后日臻完善的动态生成的过程；对于任科教师而言，则是一个真实的“设计——实践——反思——完善”的专业化成长的过程。

    四、教师在解放之中成长：通用性教案的编印，解放了绝大多数任科教师（尤其是兼任学科杂、任教级部多的任科教师）的手脚——他们不用再把设计撰写教案视为身心的负担，不用再把时间和精力过多地花费在教案的机械性摘抄上；个性化的“自留地”可以引导任科教师将时间和精力转移投放到教材与学情的把握、教案的个性化改进上以及教学实践与反思中来——这才是一条务实高效的专业化成长的快车道。