本学期初步开展了情景性审美活动，那么什么是审美？情景中的审美活动是什么？我认为：幼儿园的情景性审美活动教育目的不在于培养未来的画家，而是通过情景性活动，培养他们的兴趣、审美情趣和表现美、创造美的能力。

　　一、创设情景

　　审美活动是心灵活动，心灵活动的方式是体验，体验是在情景中生成和完成的。教师应创设情景，以情景为主线，将情景贯穿在整个活动过程中。使幼儿沉浸在情景中，在情景中感知主题，在情景中表达对主题的感受。富有真实、自然的情景才能够激发幼儿自主探索、互动大胆交流的愿望。幼儿的审美观具有明显的直观性，他们必须依赖于自己看到的，听到的和接触到的直观事物，所以环境对幼儿的影响远远地大于装饰和美化对幼儿所起到的作用。透过视觉留给孩子们更多的是心灵的归宿感，亲切感，舒适感和喜悦感，因此我们尝试着通过创设富有审美情趣的环境来提高幼儿的审美能力。

　　随着四季和主题活动的变化，我班的墙饰在幼儿动手制作下也在变化，“秋天树叶变黄了，收获了果实；”“冬天寒冷了，飘起了雪花，舞动了狮子”。师生共同合作的各种手工作品，力求做到内容与形式的统一，创造出具有益蕴的形式美，使幼儿能在无声的教育环境中接受美的熏陶，获得美的感受，提高美的鉴赏能力。

　　再如：我们还利用自然材料让幼儿进行手工加工，如采集秋天的各种落叶制成标本或拼剪成各种图案，用各种水果和蔬菜进行造型制作成一盆盆色彩鲜艳的果盆，让幼儿感受生活中的美。

　　二、注重过程

　　情景中的审美活动陶冶幼儿的心灵，不是立竿见影的，而是需要经过一个循序渐进、不断熏陶、渗透的潜移默化的过程。在情景性审美活动中，除了可以培养幼儿的审美能力还可以延伸到培养幼儿的品德美、行为美、语言美等方面，促进幼儿的全面发展。例如：学会等待、倾听、这些良好的习惯就是一种行为美。幼儿的思想感情天真纯朴，有时一首歌、一幅画就能激励他们的思想感情，并在情感、行动上有所反映。譬如，在音乐活动《小乌龟上山坡》中，幼儿被小乌龟坚持不懈、不怕困难的精神所感染，他们能把不怕冷、不迟到坚持上幼儿园作为自己的行为目标。

　　在教育教学过程中，应该注重幼儿是否积极地参与到活动中来，在活动中是否养成良好的学习习惯，在活动中是否获得经验提升，是否获得情感体验。例如：主题情境应该同时体现在整个主题活动的其他各个环节，贯穿整个活动过程的始终。在“多彩的秋天”中，幼儿先收集了各种各样的树叶，并给树叶分类，在欣赏了多彩的树叶风景画后，他们用树叶拓印打扮教室，制作树叶贴画，在“小树叶”的歌声中，小朋友戴着自己制作的各种树叶的头饰随着“秋天”的乐曲翩翩起舞，表现秋叶在秋风中飘动的情景，把秋天树叶飘动的情景表现得非常形象，表达小树叶和大树妈妈的情感。显然，无论是怎样的活动形式，如果创设了丰富的主题情境，让幼儿循序渐进的深入主题情景中，不仅能丰富幼儿的相关经验，更激发了幼儿自主审美表现的激情，从而形成了幼儿自主建构审美表现能力的一个强有力的驱动力。

　　三、加强整合

　　幼儿园情景性审美活动的实施要始终贯穿在幼儿的生活之中，在主题活动开展中，需有机地结合集体教学活动、区域活动、环境创设、日常活动、家园共育活动等多种形式。这些多途径、多形式的活动互为支持、互为补充，为幼儿的审美能力的建构提供了多元的建构空间。在幼儿游戏时、学习时，与人交往时以及饮食起居时，处处有美育，审美活动的实施要面向全体幼儿。

　　幼儿对主题的认知水平、以及幼儿的理解、归纳能力影响着幼儿对主题的表达方式和水平，所以应该加强情景性审美活动的整合。例如：在主题活动“快乐的冬天”中，我设计了一系列的区角活动：“我缝制的冬衣”、“泥工：手套和围巾”、“我设计的贺年卡”、“剪纸企鹅”、用牙刷、餐垫纸等废旧物制作的“刷画”、捡来小树枝做梅花等等，孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和审美能力。同时，设置相应的情景，开展了一系列的体育游戏：“鞭炮劈啪响”、“打雪仗”、“给小猪送新年礼物”等。

　　四、多元互动

　　幼儿在情景性审美活动中的发展也是与他人相互作用的结果，在活动中教师应该不断的变换角色，引导幼儿，同时，给幼儿与同伴相互交流的时间和空间，让他们在活动中相互影响与学习。如：在评价幼儿绘画作品时，应该重视幼儿的参与，以幼儿的自我评价为主。幼儿通过对自己或他人作品的分享、交流和讨论，提高自我评价的水平，促进其自主建构审美表现能力。

　　在日常生活中也要有机地抓住时机，进行随机教育，教师也要善于发现美、表现美的事物，因为教师的敏感会直接的影响到幼儿的感受。一天，几个小朋友围在一起正交换着什么，我走进一看，原来他们正在交换餐巾纸，佳佳的餐巾纸上印着美丽的淡紫色小花，所以吸引了很多孩子。我问：“你们为什么喜欢这种这种餐巾纸？”孩子们说：“因为上面有很多美丽的小花”，“那么我们也来设计一些美丽的餐巾纸好吗？你还会设计什么图案？”在我的引导下，孩子们用蜡笔、印染、油水分离画设计出了各种美丽的花纹手帕。

　　五、多种方式表达情感体验

　　要让幼儿对美的事物感兴趣，怎么样才能发现美？那到底生活中哪些是美的事物呢？这些幼儿都能感受并发现了吗？能体会得到吗？即使感受到了，体会到了，他们会表现出来吗？还能再创造吗？记得罗丹曾经说：“不是世界缺少美，而是我们缺少发现。”而我认为，我们不但缺少发现，还缺少表现，缺少创造。就如幼儿看了美丽的鲜花，他也知道美，但不会表现，而这时教师就可以引导幼儿可以用绘画表现，可以用语言表现，还可以以舞蹈的语言来表现等，方法是多种多样的。在一日的教学活动中，教师完全可以抓住机遇，通过多种多样的手段来培养幼儿的美感。例如：在“快乐冬天”的主题活动中，一名幼儿带来的《雪孩子》的书，深深吸引了孩子的眼球，我就购买了《雪孩子》的动画片让大家一起来欣赏。悠扬的音乐、雪花飘舞的画面让幼儿深深沉浸在故事情节中，最后当雪孩子为了救小兔而融化时，孩子们被深深的感动了，其后有的幼儿用绘画来表达自己欣赏后的感受，有的在音乐的伴奏下扮演雪孩子，有的讲述雪孩子的故事……并运用多种材料表达表现：泥工小雪人、蜡笔画、刷画小雪人、缝制小雪人，通过一系列的活动调动幼儿多种感官感受美，表达美。

　　总之，在实践中我感悟：让孩子在生活情景中感受艺术之美，在情感熏陶中提升审美情趣，在活动中提高表达美的技能，获得心灵感悟是十分重要的。