■湖南省株洲市九方中学　刘国富

　　近几年来，高考语文试题越来越注重对考生语文素养的考查。从新课程教材的编写体例看，阅读教学是高中语文教学最主要的任务。如何通过阅读教学，切实提高学生的语文素养？笔者将对阅读教学的课堂模式作一些探讨，以期为参加新课改的一线教师提供借鉴。

　　教学过程由各个教学环节构成。各个教学环节相连而动态生成的课堂教学组织过程，这里称之为“课堂流程”。笔者融合新课改理念，通过不断的课堂教学实践，摸索出如下的阅读教学课堂流程：阅读文本，整体把握→品读文本，重点领悟→走出文本，拓展延伸。

　　先说“阅读文本，整体把握”。就是通读文本，熟悉文本结构内容，这是思考分析的基础。分析问题必须有全局观，有很多局部的问题必须联系全文来分析，才会得出正确的结论。所以，阅读教学，一定要注意先整体，后局部。整体与局部，又是相对而言的，如在品读分析每一部分时，部分对于其内部层次是“整体”，而内部层次则是“局部”。

　　再说“品读文本，重点领悟”。这一环，是重点品味文本语言，具体探讨关键问题，领悟文本的思想和艺术价值，是关键的一环。新课标强调，学习语言以及语言的运用是最基本的任务。这是要通过品读文本语言来实现的。语文课的工具性怎么体现，语文能力训练怎么落实，就看这一环节是否踏实有效。语文课程，工具性与人文性相统一。教材的文本是“文以载道”的，在阅读学习时是先有“文”后有“道”，是通过品“文”而悟“道”。

　　语文阅读课，就要通过品读文本，积累语言；通过品味语言，感悟文本语言所蕴含的思想与情感。这样的由品“文”而悟“道”，不仅落实了语言感悟能力的训练，审美和思辨能力的训练，也落实了语文的“工具性”；而且在品味语言的过程中，感悟文本语言所蕴含的思想与情感，使学生的思想情感受到熏陶和感染，也就使“人文性”

　　有了着落。“品文”与“悟道”相融合，工具性与人文性相统一，这才是语文课的语文味儿，才是阅读教学的有效课堂模式。

　　最后说“走出文本，拓展延伸”。这一环节，是对所学文本作思想和艺术的总结，然后“学以致用”的一个环节，是由课内所学延伸到课外，影响学生成长的一个环节。“拓展延伸”，可以是“拓展人文”，运用学习总结的文本思想去关注社会、感受生活、认识自我；也可以是“拓展写作”，运用学习总结的文本艺术特色去指导写作，进行写作训练。“走出文本，拓展延伸”这一环节，要根据文本的思想价值和写作特色来确定，可以有所取舍，有所侧重。这一环节并非每篇课文、每堂课都必须设置，而是可视情况增减的一个环节。

　　比如，《小狗包弟》这样人文性很强、精神感染性很强的文章，就有必要在总结巴金忏悔的意义之后，设计“拓展人文”环节。可设置这样的题目：想想自己曾经犯过什么错误，伤害过什么人；你有勇气向被你伤害过的人表示歉意，并进行自我反省吗？让学生当堂感受生活，认识自我，深入内心进行“道歉”、“反省”。

　　学生在反省自我时的难为情抑或勇敢的心理体验，不仅使学生再次体会到了巴金的难处与伟大，再次强化了对教学重、难点的体悟，而且强烈地触动着学生们的心灵，促成他们健康人格和精神的形成，影响他们的终身发展。这样的讨论发言，决不是“为人文而人文”、“为热闹而热闹”的表演，而是实实在在的文本学习的一部分，是阅读课堂教学生动有效的组成部分。

　　这一环节的设计，目的只有一个，就是对工具性或人文性教学目标与重点来一个加强式的教学突破，使学生能把课堂所学延伸到课外，真正形成自己的语文能力和语文素养，影响学生的终身发展。

　　“阅读文本，整体把握→品读文本，重点领悟→走出文本，拓展延伸”的课堂流程，是一个“总分总”式、“由课内到课外”的阅读教学课堂流程。当然，这个课堂流程，只是为阅读课堂教学提供了一个大体框架。而在具体的课堂教学中，如何设计提问，如何引导品读文本，等等，则要靠上课的语文老师，根据自己对文本的理解、对学生的了解和自己的教学个性，创造性地发挥。

　　语文课听多了，可以归纳出三种课堂形式，第一种是外动内静式，即外表热热闹闹，而内心思考没有或缺乏深度。现在搞新课改，很多教师在“人文性”的大旗下追求课堂形式的热热闹闹，却难有深度，流于肤浅，这其实是语文新课改的一个误区。

　　第二种是外静内动式，即外表宁静，而内心思考专一深入。这一种，尽管“师生互动”、“交流讨论”的活跃热闹度不够，甚至沉闷，但却能就一两个问题引导学生品味文本，深入思考，并有思考和感悟的收获，这就取得了实效。

　　第三种是外动内动式，既有外在“师生互动”、“交流讨论”的活跃热闹，也有内在思考的深入和感悟的收获。这是最佳的一种语文课堂形式，既生动有趣，充分调动了学生学习文本的兴趣，又激发了学生的思维，使学生的思考和感悟有深度。我们应该追求这种有效的课堂形式。

　　把“阅读文本，整体把握→品读文本，重点领悟→走出文本，拓展延伸”的“课堂流程”与“外动内动式”课堂形式结合起来，就构建了最佳的高中语文新课程阅读教学课堂模式。这是笔者通过不断的课堂教学实践而摸索出来的，并把它作为高中语文新课程阅读课堂教学模式的常式，不断地完善和推广。