教材是教师指导学生获得知识的载体，但是教材绝不是教学唯一的凭借。时代在发展，教材也应随之更新，教师的教材观也要更新。

    一、真正理解教材。

    教材是直接用于教学的书籍，我们通常称之为教科书和教学参考书。随着印刷业和现代教育技术的发展，教材的范围已经大大扩展。现在的教材可以分为文字教材（除教科书和教学参考书以外，还包括学生的自学指导书、补充读物等）和音像教材（包括录音磁带、幻灯片、电影片、录像磁带、音像光盘等）。

    二、敢于怀疑教材。

    很多教师把教学参考书看作神圣不可侵犯的“法典”，把其中的说明及要求当作“金科玉律”。实际上，有些课文根本不需要三课时，有些课文三课时还不够。但许多教师习惯于因循守旧，按部就班，这怎能不导致课堂教学低效？因此，教师应该敢于怀疑教材。

    三、敢于超越教材。

    教材再先进，印刷出来的日期也是昨天以前的。一线教师不能囿于教材，而应站在教材之上，将其作为一种可以改造的客观存在加以审视，科学地加工教材，准确地选用教材。即使不是教材上的文章，只要其适合学生的年龄特点，只要其体现了时代发展的需要，只要其具有文质兼美的特点，都可以做教材使用。

    教师要有这样的教材意识：教材不是教学唯一的凭借，在教学中可以对教材进行大胆地增删取舍。我的做法如下。

    1. 每学期，我另外给学生增加30余篇文章，其中10篇精讲，20余篇泛读。

    2. 根据学生的年龄特点和教材的编排体系，我每年推荐学生阅读一些课外书，以弥补教材的不足。初一以故事为主，如《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《草房子》等；初二以科普读物为主，如《十万个为什么》《变幻多彩的地球》等；初三以思辨文章和哲理小品为主，如《菜根谭》《萤创小语》等。

    3. 师生整改教材。通过讨论，师生对教材中一些课文进行取舍或替换。如第四册课本中的《大自然的文字》一文，学生认为和小学时学过的《大自然的文字》差不多，而且和第三册的《大自然的语言》一文有异曲同工之妙，很好理解，可以不学。再比如，第四册第四单元是人物传记，学生学了之后