能把事情做到由华返朴，由繁到简，说明做事者对事物的把握已趋向成熟。北大附小的青年教师窦飞，在北京市海淀区基础教育课程改革6周年总结系列活动中，做了一节语文展示课《普罗米修斯的故事》，给人的就是这个印象。整个教学过程除了一次恰到好处的配乐朗读，没有再用更多的现代教学手段。带着问题用各种形式反复朗读课文；带着问题对关键词、句认真揣摩；针对教师的提问在课文中划出相关语句，并写下批注，表达自己的感受；学生之间的讨论交流并没有划分小组，而是同桌互换批注，交流意见；教师在巡视中指出批注中概括的不当之处和错别字。由于教师对文本的深刻理解和出色引导，教学手段虽然朴实，学生的思维却非常活跃，很好地完成了课程改革所要求的各项教学目标。

　　海淀区是2002年北京市最早进入国家基础教育课程改革的试验区。6年中，走过弯路，经历过挫折，遭到过不少家长的质疑甚至反对。但在不断反思、改进中坚持下来的结果，是表现在师资水准、校本研究、课程开发等基础教育的全方位的进步。在一定意义上，它是了解全国课程改革的一个窗口。

名师工作室等措施有效提升教师素质

　　窦飞是全国小学语文名师、清华附小副校长窦桂梅的弟子。像窦桂梅这样的学科名师在北京各区都有“工作室”，这是课程改革的产物。负责培养骨干教师是“工作室”的重要任务。当然能进入名师工作室接受培养的教师非常有限，所以实施课程改革后，海淀区中小学普遍有了这样的制度：定期请学科名师、专家教授，到学校做学术报告，请他们为教师听课、评课。此外，组织教师参加校内外的学术论坛、学术沙龙，这些原本在大学才有的学术活动形式，课程改革后，已成为海淀区中小学提高教师素质的常态活动，参加过国际交流的骨干教师和学校管理者在中小学也不再鲜见。

校本研究已相当普及

　　如果说，几年前校本研究这种基础教育界的“草根研究”，对于绝大部分中小学还是相当陌生且困难重重的事情，那么，课程改革走到今天，各种内容、各种形式的校本研究即使在薄弱校也已经相当普及了。在海淀区，参加校本研究的学校是100%。在中央教科所专家的指导下，出现了不少成功的案例。海淀区北航附小在校本研究中提出“以应用研究为主，以微观研究为主，以案例研究为主”。这种恰如其分的定位，使他们针对学校的实际情况，开展了教学案例的研究、儿童心理行为问题干预研究、学校科技教育问题研究等等，有效地提高了教育教学质量；中关村一小开展了“自主研究，主动发展”的录像课活动：让每一位教师都选一节自己最满意的课进行录像，在观看录像的过程中进行教学反思。很多教师看完自己的教学录像后，主动要求调整教学设计，再上一次；而海淀实验小学在“课堂小组合作学习有效性研究”中，进行了实验前后学生学习成绩的对比分析、学习态度的对比分析、学生同伴关系的对比分析、学困生在实验前后变化的对比分析等等，归纳出了“课堂小组合作学习”的作用、局限性、改进措施，并提出了继续实施的看法。

校本课程异彩纷呈

　　校本课程的开发是丰富教学内容、办出特色学校的重要手段，也是课程改革的一项重要内容。海淀区清华附小的英语学习“大、中、小学一条龙”小学阶段的课程探索，是在课改前启动的。在课改中，他们将其进一步系统化，在总规划的指导下，制定了小学阶段的“一条龙”英语教学大纲（讨论稿），编写了1-6年级的12册教材，课程实施效果显著，在社会上引起较大反响，获得海淀区教育创新成果一等奖和清华大学教学成果一等奖。理工大附小借助师资优势开发的“智能机器人校本课程”；向东小学借助北京动物园、海洋馆的生物科普教育资源开发的“叶画制作和立体纸工”校本课程和“海洋科普实验校”的课程建设，都受到学生、家长和教育界的好评。但由于课程资源等方面的原因，各校的校本课程水平差异比较明显。“从学生需要出发，从学校资源出发，避免课程开发的盲目性和随意性”，是海淀区和很多从事基础教育课程改革的人在实践中得出的看法。

教师负担过重应引起重视

　　值得关注和需要改进的问题是多方面的。但最引起记者关注的是教师工作负担和心理负担重。基础教育课程改革，对教师的素质提出了较高的要求，因此各种培训、科研、学习大大占用了教师的假期和平时的休息时间。连续几年下来，在不少教师中，已不同程度地出现了职业倦怠现象。这是个带有普遍性的问题。记者认为，在倡导以学生为本的同时，也应该高度关注教师的身心健康；在减轻学生负担的同时，也应该研究怎样减轻教师的负担，这既是基础教育课程改革可持续发展的需要，更是落实“以人为本”的国策要求。