“现在已经有了荧光猪，能否制成有荧光的花儿作台灯，节约能源”、“中国古代对于认识自然的经验和对生物的理解（针灸、中草药等）和中国传统哲学思想（如《庄子》、《老子》）对如今的微观生物学（细胞生物学、遗传学等）和宏观生物学（如生态学）有无参考价值？”……

    翻着同学提出的1000多个问题，华中农业大学生命科学技术学院教授熊立仲“郁闷”地发现，有些问题完全超出自己能力范围，单凭个人并不能给出全部答案。

    这1000多个问题来自去年的一次随堂练习。当时，熊立仲给本院国家基地班2005级学生布置了一道“作业”：每人发自内心地问10个与本专业或课程相关的问题。熊立仲本来只是以此了解学生平时在想什么，没想到由此产生了一个“千问计划”，引发了全校师生对课堂教学的大反思。

    通过这道作业，120多个学生总共提交了1000多个问题，其深度和广度都让熊立仲大为惊讶。比如“先有核酸，还是先有蛋白质”这类生命起源问题，学界没有解决，科学家一直在讨论，而且术业有专攻，还有些问题不在自己研究的范围内。

    一个“千问计划”开始在熊立仲脑中形成。他给学院所有教职工发了一封《让我们从问问题和寻求答案开始！》的邮件，发动所有老师来帮助解答学生的这1000多个问题。他希望老师们能将有些问题结合到今后的教学当中，给同学们作回答，或者直接在一些问题后面提供答案或评论。在这封电子邮件中，他一连用了6个感谢。

    邮件得到了全院教师的响应，纷纷与熊老师进行沟通，并表示将在新学期支持这一计划，学校各部门也被动员起来。生科院柳斌教授得知此事后，特地找到熊老师索要相关资料，他认为这可以改变课堂教学现状。

    学生周成博认为，平时下课时间短暂，老师们又忙于科研，向老师提出问题的机会太少，“千问计划”提供了一个很好的机会。

    华中农业大学校长张端品教授得知千问计划后，在校园网站上撰文指出，师生互动的关键在老师，责任在老师。学生不愿或不会问问题，在于教师的观念没有跟上，措施没有跟进，方法不当，引导不力。

    在熊立仲看来，大学教育并不是作坊式的教育，所学的知识有时并不能立竿见影，所以有些学生常常会抱怨一些课程学了没用，因此，学习没有积极性。

    他认为，如果带着问题进行教学，学生就有了学习的动力，事实上，是教师没让他们看到这些知识的用途所在。

    “千问计划”的影响慢慢扩大到全校。华中农业大学计划建立一个涉及全校各专业的“千问计划”网站，通过鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，促进课堂教学的改观。 (实习生 陈永杰 本报记者 甘丽华)

　　原载　《中国青年报》